sábado, 29 de noviembre de 2008

Comunicado de la FAPA Giner de los Ríos contra la propuesta de la CM de desgravar el uniforme

Por injusta, insolidaria y ficiticia

La Federación de la Comunidad de Madrid de APAS “Francisco Giner de los Ríos”, tras analizar la propuesta del Gobierno Regional, en relación con las desgravaciones en el IRPF por gastos en educación, expresa su total desacuerdo con las mismas por ser injustas, insolidarias y, a pesar de lo que se ha dicho, ficticias para la mayoría de los ciudadanos de la Comunidad de Madrid.

El padre que denunció la presencia de crucifijos en Valladolid denuncia represalias

"Le dicen a mi hija que por mi culpa no van a tener fiesta de Navidad en el colegio"

Lo han intentado por todas las vías legales y al final lo han conseguido. Ahora, al tiempo que la sentencia les ha dado la razón, comienzan a sufrir las represalias de quienes no acatan las sentencias de los tribunales. Fernando Pastor, miembro de la Asociación Cultural Escuela Laica, es uno de los padres que vienen luchando desde 2005 para que en el Colegio Público Macías Picavea de Valladolid las aulas de los alumnos de primaria no estén presididas por crucifijos. Pastor ha relatado a El Plural que en los últimos días se han intensificado las reacciones en su contra, con "agresiones verbales" y bulos orquestados desde la jerarquía del centro: "La directora del colegio -cercana al Opus Dei- se ha encargado de decir que no habría fiesta de Navidad por nuestra culpa. Eso ha predispuesto a los niños, que han sido utilizados ilegítimamente"

Fuente: El Plural.com. Andrés Villena Oliver

jueves, 27 de noviembre de 2008

Tirando de archivo: el 0-3 y el Defensor del Menor. 19.02.2008

Comparecencia de febrero por iniciativa de IU

C 312 (VIII)/07RGEP 3748 Comparecencia de Arturo Canalda a petición de Izquierda Unida, al objeto de informar sobre actuaciones llevadas a cabo desde la Institución que dirige destinadas a conocer y supervisar las condiciones de escolarización de los niños/as entre 0 y 3 años, con el fin de salvaguardar sus derechos. (Por vía del art. 210 del Reglamento de la Asamblea).

A continuación se recoge lo que Canalda afirmó sobre la escolarización y el cheque escolar, el decreto de mínimos y el cierre de Valle de Oro

Acceder al texto integro aquí

miércoles, 26 de noviembre de 2008

Comparecencia del Defensor del Menor en la Asamblea de Madrid

Arturo Canalda da cuenta de su gestión en 2007

El pasado 20.11.2008 el Defensor del Menor presentó un resumen de sus actuaciones (1.412 expedientes y 27 resoluciones) con los siguientes contenidos:

• El reto de la Educación..........• Situaciones de riesgo para los menores
• Menores infractores..............• Protección Jurídica del Menor
• El ocio de los menores

Recogemos el párrafo destinado al primer ciclo de Educación Infantil:
"Otro tema relevante en materia educativa es la Educación Infantil, especialmente en el tramo 0-3 años, en el que los cambios sociales han provocado un incremento continuo en la demanda. A pesar de que Madrid es la Comunidad Autónoma que, muy por encima de las recomendaciones europeas, más plazas destina a este tramo, es necesario seguir incrementándolas".

Sera muy por encima en cantidad porque en calidad, no. De hecho si los otros países europeos permitieran las ratios españolas tendrían cubierto el 100% de la atención a la infancia. Ellos, por qué será, no lo hacen.

Si quieres ver el texto integro de la comparecencia pulsa aquí y para el informe anual acá

resto del post

La formación online de Educación en manos de Florentino Fernández Pérez

Espe SA y Florentino: amigos para siempre.

El blog Edukoteka ha colgado un post donde informan de que la Comunidad de Madrid ha privatizado la formación online de la Consejería de Educación y se la ha concedido (¿a dedito liberal?) a la empresa "Sermicro".

"Sermicro es una empresa perteneciente al grupo ACS. El presidente del Grupo ACS es Florentino Pérez Rodríguez, si el ex-presidente del Real Madrid, y amigo de Jose María Aznar y Esperanza Aguirre... "

"Una empresa sin precisamente buena fama en relación con sus trabajadores."

Consulta la noticia en Edukoteka

Por cierto, ¿privatizará también ICM?.

martes, 25 de noviembre de 2008

El Gobierno deja a los centros la decisión sobre el crucifijo

Mercedes Cabrera por los Cerros de Ubeda

Parece que este gobierno no aprende: ¿es que no saben que les da igual todo lo que cedan ante la iglesia porque se van a quemar todos (salvo Bono) para siempre en el infierno de "verdad" y en en el de la cope?.

De modo que el comentario de la Ministra de MPSD afirmando que deben ser los colegios públicos, a petición de sus consejos escolares, quienes "tomen la iniciativa" de retirar o no los símbolos religiosos de sus aulas, en lugar de la Administración podría ser calificado como cobarde o al menos como torpe.

De entrada es una sentencia que se refiere a un caso concreto y que todavía puede ser recurrida, así que puede ser precipitado cualquier otra valoración.

En segundo lugar las sentencias las debe hacer cumplir la Administración competente, MPSD en el caso de Ceuta Y Melilla y los gobiernos autonómicos en cada autonomía, puesto que son "los que mejor conocen qué tipo de alumnos tienen y qué piensan los padres".

Luego queda muy instructivo que una responsable de un Ministerio de España afirme que "Muchas veces, establecer normas generales de carácter obligatorio, en lugar de resolver problemas, lo que hace es crearlos". ¿Muchas? ¿todas? Parecería más bien que todas a la vista de la línea de oposición del PSOE en Madrid.

Las declaraciones de Cabrera en la SER planteando que se debe retirar si "agrede a alguien" es no entender el tema. Lo que la sentencia dice es que esa presencia agrede a todos, al estado de derecho en su conjunto, a la educación de los niños que por católicas que sean sus familias no pueden ser llevados a engaño sobre que hay una religión "aliada" o más aceptada por el Estado que las demás. Parece fácil de entender incluso para una niña de cinco años (¡qué alguien busque a una niña de cinco años! Marx. G).

Desaprovechar esta sentencia para plantear la importancia de la ciudadanía y de la necesidad de unos valores democráticos comunes es una torpeza(bis)

Sentencia judicial para retirar los símbolos religiosos de los colegios públicos

¿Esperanza Aguirre aplicará esta sentencia de motu propio?

Sabemos lo dada que es Esperanza Aguirre a defender la ley y las sentencia judiciales como hemos podido ver con el amparo activo de la Consejería (por escrito del hermano Restán y otras "liberales" voces del gobierno regional) al boicot a la asignatura de Educación para la Ciudadanía por parte de centros y padres ultracatólicos .

Sentencia favorable que surgía en algún tribunal de justicia, sentencia que era esgrimida por la CONCON (Condesa Consorte). Eso sí, siempre desde le liberalismo y la oposición al adoctrinamiento del "violento estado totalitario socialista".

¿Qué pensáis que va a hacer ahora?

lunes, 24 de noviembre de 2008

Aguirre quiere subvencionar el uniforme en los colegios privados

"Avanza en la privatización de la enseñanza"

El Gobierno regional de Madrid subvencionará la compra de uniformes escolares, fundamentalmente extendidos en la enseñanza privada y practicamente inexistente en el ámbito de la enseñanza pública.

En un nuevo gesto de apoyo al modelo educativo neoliberal que abandera Esperanza Aguirre, su consejero de Economía, Antonio Beteta, aseguró ayer que esta medida "trata de ayudar a las clases medias en materia de enseñanza".

Fuente: Público 21.11.2008

El PSOE lanza a Gómez para conquistar "el reducto" de la 'lideresa'

"¡Un Gobierno para todos?"

Cuatro ministros -Beatriz Corredor, Miguel Sebastián, Mercedes Cabrera y Celestino Corbacho-, varios secretarios de Estado -entre ellos Trinidad Jiménez, ex portavoz municipal- y el núcleo duro de la Ejecutiva federal del PSOE -José Blanco, Leire Pajín y Mar Moreno, entre otros-, arroparon el jueves el lanzamiento de Tomás Gómez como alternativa de Gobierno a Esperanza Aguirre en la Comunidad de Madrid.

Gómez dedicó la primera parte de su intervención en el Fórum Europa a una digresión sobre la crisis global de la economía en un intento por romper con la imagen de líder local.
En una segunda parte anticipó los que serían sus tres objetivos prioritarios como gobernante:
• Paralizar la política de privatizaciones de Esperanza Aguirre, especialmente en sanidad y educación;
• Cambiar el modelo de crecimiento económico -la Comunidad perdió en 2007 el primer puesto en el ranking autonómico de renta per cápita-;
• Devolver a Madrid a "una posición relevante en la articulación de la idea de España", pasando la página de la dinámica de enfrentamiento practicada por lo que calificó como "el reducto más radical de las posiciones neoconservadoras".

Fuente: Público 21.11.2008

El "reducto neoconservador"

Tomás Gómez prometió una "oposición útil", al más puro estilo Zapatero, pero ello no le impidió hurgar en la "guerra brutal en el PP, que utiliza como ring de combate algunas instituciones madrileñas".

Pero quien, además de oficiar como presentador, hizo el trabajo de ariete, fue Blanco. El número dos socialista acusó a Esperanza Aguirre de provocar "enfrentamientos estériles" con el único objetivo de satisfacer su "ambición personal", mientras que -dijo- hace dejación de sus responsabilidades como gobernante.

"Las Comunidades Autónomas no fueron creadas para hacer oposición al Gobierno de España", subrayó Blanco antes de sentenciar: "Esperanza Aguirre está pasada de moda y debería darse cuenta de que en el PP nacional no la quieren" de lideresa.

domingo, 23 de noviembre de 2008

Los símbolos religiosos "vulneran" los derechos fundamentales de los escolares

Un juez obliga a un colegio público de Valladolid a retirar los crucifijos

No más crucifijos en las paredes del colegio público Macías Picavea de Valladolid. Un juez obliga a retirar los símbolos religiosos de las aulas y los espacios comunes de este centro educativo.

La sentencia, de un juzgado de lo contencioso administrativo de Valladolid, dictamina que la presencia de elementos religiosos vulnera los derechos fundamentales de igualdad, libertad religiosa y aconfesionalidad del Estado recogidos en la Constitución española.

Fuente: El País, 23.11.2008 e información posterior aquí

Hacia una Escuela Pública Comunitaria

Notas para el debate sobre la Escuela Pública. Jaume Carbonell

Al documento del Colectivo Luzuriaga y al Manifiesto No es verdad de la Red Ires se suma este análisis en el que Carbonell tras analizar las acciones necesarias para impulsar el sistema público y frenar el proceso de privatización defiende una escuela pública "comunitaria" que define como:

1. Una escuela inclusiva e integradora que atiende todas las diversidades e individualidades.
2. Una escuela que respete y garantice el pluralismo social e ideológico.
3. Una escuela innovadora.
4. Una escuela con autonomía.
5. Un profesorado comprometido e innovador.
6. Una comunidad para articular los diversos tiempos y espacios educativos.

Para bajarte el documento en formato pdf, pica aquí

NOTAS PARA EL DEBATE SOBRE LA ESCUELA PÚBLICA
Jaume Carbonell Sebarroja

El debate actual en torno a la escuela-educación pública nos sitúa ante dos retos básicos: a) defender el servicio público de enseñanza, muy debilitado por las políticas educativas de los últimos tiempos y por el creciente protagonismo del mercado con el consiguiente proceso de privatización; y b) promover una discusión sobre el nuevo modelo de escuela-educación pública, que tiene más que ver con la recuperación del espacio público por parte de los actores sociales y la comunidad que no con la intervención burocrática y controladora del Estado. Se trata de hacer más pública la escuela pública. Esto significa garantizar el derecho a la educación gratuita a toda la ciudadanía, con la misma calidad en la oferta formativa, tanto en el acceso como en el transcurso de la escolaridad en los diversos tramos educativos: desde la cuna a la tumba.

Más inversiones públicas y menos privadas. O cómo impulsar el sistema público y frenar el proceso de privatización.
La igualdad de oportunidades para el logro de una mayor equidad y justicia social exige un fuerte impulso del sistema público de enseñanza y educación. Hay que recuperar la iniciativa política y social que éste tuvo hace algunas décadas –así como la confianza que le brindó una buena parte de la población- evitando, así, que pase a ser un sistema subsidiario de la enseñanza privada tal como está sucediendo en algunos lugares.

La educación es cada día más cara: porque se precisan muchos más centros debido al creciente proceso de inmigración; porque hay que atender la más amplia diversidad de alumnos y alumnas, con el pertinente aumento de recursos materiales y humanos; porque hay que cubrir nuevas franjas de escolarización pre y posobligatoria; y por algunas razones más. Se requiere un aumento del PIB destinado a educación. Pero eso no es suficiente. Es necesaria también una reforma fiscal progresista, con la correspondiente subida de impuestos, que grave más a las clases pudientes. Al propio tiempo, hay que controlar, contener y, en algunos casos, reducir, la cuantía y distribución de las subvenciones a los centros, atendiendo al grado de cumplimiento e incumplimiento legal en relación al cobro de cuotas complementarias, la selección del alumnado y la función y necesidad social que cubren en cada caso. Si todas las escuelas privadas concertadas no son iguales, tampoco es justo que reciban el mismo trato económico por parte de la Administración. La mejor solución no es el café para todos sino una oferta diferenciada sometida al control democrático de la sociedad.

Por otro lado, es conveniente ejercer un mayor control democrático para evitar los procesos de privatización que, aunque a veces de forma localizada pero progresiva, se están llevando a cabo: cheque escolar en Educación Infantil; transporte, comedor y otros servicios educativos; especulación, cesión y uso del suelo municipal para la construcción de centros privados,.....

Promover la escuela pública comunitaria. El lugar del Estado y de la sociedad civil.

Conviene no olvidar que la escuela –sea pública o privada- es la expresión de determinadas relaciones de poder que cristalizan de forma específica en cada coyuntura histórica: de macropoderes que operan en el ámbito económico, político y cultural de la sociedad; y de micropoderes que actúan en el interior de la institución escolar. Unos y otros está dotados de poderosos mecanismos de dominación y sumisión –unos más evidentes y otros más sutiles-. Estas relaciones conforman un orden o gramática escolar que se va reproduciendo sin apenas modificaciones sustanciales. En algunos casos, no obstante, la resistencia de los actores sociales logra desenmascarar estos mecanismos, ponerlos en contradicción, abrir algunas brechas alternativas y hasta sustituir el modelo dominante por otro modelo u organización escolar. La memoria y la realidad educativa nos ofrece algunos ejemplos aunque, lamentablemente, continúan siendo minoritarios. Demasiado minoritarios.

A riesgo de simplificar presentamos tres modelos de escuela pública que, en cierto modo, expresan situaciones, discursos, finalidades y relaciones de poder muy distintas.

1. Modelo de escuela estatal. Tradicionalmente, representa el vehículo más emblemático y eficaz para transmitir la ideología de los macropoderes económicos, políticos y mediáticos a las nuevas generaciones. El modelo de escuela estatal centralista, intervencionista, uniforme, burocratizada y funcionarizada –heredera de la revolución francesa- ha sido la que ha pervivido en España en el transcurso de la Restauración y el franquismo. Y la que, de modo sustantivo, subsiste aún en las distintas Comunidades Autónomas. La no reforma de la administración en los años ochenta –una de tantas asignaturas pendientes- ha supuesto que el llamado Estado de las Autonomías reproduzca los mismos vicios de la administración educativa centralista predemocrática. Este modelo concede, en la práctica, escasa autonomía al profesorado y a los centros para pensar y organizar la escuela y el proceso de enseñanza de forma muy distinta. La autonomía, más presente en el discurso retórico que en la realidad, se concede sólo para asuntos irrelevantes que no alteran las reglas básicas de la gramática escolar.

No obstante, hay dos figuras que en nuestro modelo de escuela estatal –a diferencia de lo que sucede en otros países- no acaban de encajar en el engranaje políticoadministrativo: la inspección educativa y la dirección escolar.

La primera, como veremos más adelante, no cumple con suficiente eficacia ni la función de velar por el control ideológicoburocrático encargado por el Estado ni por los derechos democráticos de los actores de la comunidad escolar. La segunda, en cambio, a pesar de las presiones para deje de ser así, aún se encuentra más cerca del claustro docente que de la administración educativa.

¿Qué hay que pedirle al Estado? Básicamente, estas dos cosas: que garantice una educación pública de calidad para todos y todas –una escuela realmente inclusiva e integradora-; y el respeto escrupuloso de los derechos humanos y democráticos en los centros. Esto supone fijar unos objetivos y contenidos mínimos, pero no máximos y tan detallados como sucede en la actualidad. Y también determinar cúales son los requisitos, criterios o condiciones de calidad mínimas que deben regir en todas las escuelas públicas, con las lógicas particularidades del contexto urbano o rural específico. El resto de funciones y tareas competen a la comunidad educativa.

2. Modelo de escuela estatal corporativa.
Se inscribe en la micropolítica de las relaciones de poder en el seno de la institución escolar. Este modelo emerge cuando las relaciones y tensiones entre los distintos actores de la comunidad escolar se balcanizan, se segmentan y se encierran, obstruyendo los canales de comunicación y los proyectos compartidos, convirtiéndose en reinos de taifas y generando un viciado clima de desconfianza e insolidaridad. Y, sobre todo, cuando un sector confunde, asimila y antepone los propios intereses estamentales a los de toda la comunidad escolar y social, con el objetivo de alcanzar nuevas cuotas de poder particular. Entonces, la defensa férrea de los intereses de un sector condicionan buena parte de la dinámica escolar. Hay que decir, no obstante, que los poderes de los diversos actores son muy asimétricos.

Así, por lo general, la posición de dominio la ejerce el profesorado o un sector poderoso de éste que, en la más pura clave funcionarial, hace dejación de sus funciones y/o responsabilidades y privatiza el espacio público de la enseñanza. El sector de madres y padres –que también constituyen sus “lobbies” de poder privado- controlan sólo algunas parcelas poco significativas de la institución escolar, aunque su influencia puede llegar a obstruir algunas iniciativas o a generar ciertos movimientos de resistencia. Por el contrario, el alumnado suele ser siempre el gran ausente en esta micropolítica de poder.

El papel de la dirección del centro, por lo general, comparte los mismos intereses corporarativos docentes y sino, hace oídos sordos y los tolera. Lo mismo que la Inspección. Raramente ambos cuestionan y denuncian el atrincheramiento y los excesos corporativistas.

3. Modelo de escuela pública comunitaria.
Se asocia al concepto de nueva escuela pública introducido en los documentos de las “Escoles d?Estiu” de Rosa Sensat y de otros colectivos de renovación pedagógica donde el poder de la escuela pública reside en la comunidad, en el pueblo o en la sociedad civil. De ahí la importancia que se concede al protagonismo y a la participación democrática –no a la mera representación formal- de sus diversos actores – profesorado, alumnado, familia y otros agentes culturales y sociales- que garantizan que el servicio público sea financiado, administrado y controlado públicamente e intervienen en el control de la planificación, gestión y desarrollo de la política educativa, tanto en sus directrices generales como en la plasmación en cada territorio concreto. En este caso los diversos estamentos no actúan separadamente –atendiendo a sus intereses específicos y corporativos- sino de forma coordinada y compartida, en función de los intereses generales de la comunidad escolar y del conjunto de la sociedad. Tratan, así, se intervenir tanto en las macropolíticas educativas como en las micropolíticas institucionales, fijando prioridades que deben ser consensuadas, con el pertinente proceso de seguimiento, crítica y evaluación.

La escuela pública comunitaria constituye el espacio público en el que todas las personas sin exclusión pueden intervenir como iguales, con voluntad de diálogo social permanente en el proceso continuo de transmisión, construcción y reconstrucción de la enseñanza y el aprendizaje. Es, en cierta manera, una escuela de formación democrática para la ciudadanía donde, al propio tiempo, se desarrolla la subjetividad del sujeto –las diferencias e identidades individuales- y se fortalezca el sentido y la pertenencia a una comunidad – identidades colectivas-. O también puede concebirse como un laboratorio de pedagogía crítica. Un espacio que el Estado debería respetar y proteger.

Seis rasgos o atributos de la escuela pública comunitaria


1. Una escuela inclusiva e integradora que atiende todas las diversidades e individualidades.

Nos referimos a la más amplia variedad de alumnos y alumnas porque, en definitiva, todos son diferentes. Hay que respetar la subjetividad del sujeto, desarrollando al máximo sus potencialidades educativas, así como las singularidades y diversidades sociales, culturales, de género, de niveles y ritmos de aprendizaje. En la escuela inclusiva todo sujeto es susceptible de aprendizaje. Para ello hay que prevenir y dar respuesta a las situaciones de absentismo, fracaso y rechazo escolar.

En este sentido hay que hacer un esfuerzo especial y sostenido para atender prioritariamente al alumnado más necesitado, mediante políticas y medidas de discriminación positiva y compensación escolar: refuerzos, desdoblamientos de clases, agrupaciones flexibles, programas de diversificación curricular, estudio asistido, tutoría intensiva, acogida y mediación cultural,... Hay que evitar, no obstante, que algunas de estas políticas y medidas deriven, de manera manifiesta o encubierta, hacia la clasificación, selección y segregación del alumnado. Al propio tiempo hay que aprender de las experiencias que han avanzado o avanzan en esta dirección: Barbiana, Escuelas Aceleradas, Comunidades de Aprendizaje, Programas de Éxito Escolar, Programas de Garantía Social e Inserción Laboral,...

2. Una escuela que respete y garantice el pluralismo social e ideológico.

La institución escolar ha de acoger en su seno la diversidad social existente. Este carácter interclasista es un elemento que favorece y enriquece el intercambio, el diálogo, la convivencia y la cohesión social. Ferrer y Guardia valora el espacio escolar como expresión de la coexistencia de sexos y clases sociales; mientras que Dewey concibe la escuela como sociedad democrática en miniatura. Últimamente, a raíz del crecimiento de la inmigración de la población de los países del Sur o en vías de desarrollo, han aumentado los guetos escolares como consecuencia de los guetos urbanísticos. La alternativa real y definitiva a los guetos escolares reside en una planificación urbanística que permite la distribución y el esponjamiento de la población recién llegada todo el territorio. Pero, entretanto, hay que pensar en soluciones provisionales desde la propia educación: sistema de distribución por cuotas de todo el alumnado inmigrante en los centros públicos y privados concertados de una determinada población; organización del territorio en distritos escolares convertidos en zona única de matriculación, ...

Por otro lado, la escuela pública comunitaria (EPC), vela por el pluralismo ideológico y la libre expresión de las ideas, siempre que éstas no atenten contra la dignidad, la vida y los principios democráticos más elementales. Contrariamente, no caben en ella los idearios ideológicos y doctrinales de ningún tipo. Por ello no hay lugar para las religiones, tratése de la dominante –la católica- o de otras manifestaciones minoritarias. Las creencias y el adoctrinamiento deben encontrar acomodo en el ámbito privado y fuera de la escuela. La cultura escolar ha de ser laica, la única forma de preservar la libertad de conciencia ciudadana. Algo que sólo se logrará con la derogación de los actuales Acuerdos entre el Gobierno y la Santa Sede. Hasta que el Estado no se libere de la sumisión al poder fáctico de la jerarquía eclesiástica, no se encontrará una solución adecuada.

3. Una escuela innovadora

El gran reto de la escuela es que el alumnado pueda transitar de la información al conocimiento y al pensamiento. Se trata de capacitarlo, mediante el acceso a contenidos y experiencias cultural y socialmente relevantes que conecten con la vida y su experiencia social, para que pueda afrontar críticamente los problemas e incertidumbres del mundo en que vivimos y participar activamente en su transformación.

Una escuela innovadora provoca la curiosidad y la pasión por el conocimiento y se organiza como un laboratorio de experimentación, investigación y crítica permanente. Crea momentos estimulantes para la actividad escolar, para la vivencia experiencial y para la reflexión crítica. Permite establecer relaciones significativas entre los diversos saberes, mediante enfoques y proyectos interdisciplinares y globalizadores –la selección, codificación y organización del conocimiento escolar debe rechazar radicalmente la lógica del código disciplinar y de la fragmentación del conocimiento-. Pone el énfasis no tanto en lo que se enseña sino en lo que realmente aprende el alumnado. Todo el alumnado. Hace emerger deseos e intereses ocultos. Ayuda a establecer una relación más próxima y dialogante entre el alumnado y el profesorado. Aprende a desaprender, para aprender otras cosas más interesantes y con sentido, mediante la construcción, deconstrucción y reconstrucción dialéctica del proceso de enseñanza y aprendizaje. Provoca, continuamente, preguntas e interrogantes, la mejor vía para acceder al conocimiento crítico. Y entiende la evaluación no como una un procedimiento para la clasificación sino para el conocimiento, la revisión y la modificación de las prácticas pedagógicas e institucionales y de otros factores y procesos que confluyen en la intervención educativa. Una escuela innovadora aprende de nuestra memoria pedagógica, recontextualizando discursos y prácticas educativas, al tiempo que trata de buscar nuevos referentes teóricos: en el saber pedagógico y en otros campos del conocimiento, que puedan orientarnos en la aventura de la innovación.

Una escuela innovadora aprende también del análisis y reflexión de las buenas prácticas, sin olvidar nunca que éstas deben buscar, de modo permanente, nuevas formas de relación entre el sujeto y el conocimiento; buscan la ruptura de las reglas del orden y la grámática escolar para contribuir a su transformación; y que el objetivo final es la formación de una ciudadanía libre, crítica y responsable, que acceda a todos los derechos democráticos y asuma, al propio tiempo, también los deberes y el compromiso que conllevan.

4. Una escuela con autonomía

Autonomía para pensar y llevar a la práctica proyectos educativos de centro consensuados y sometidos a la crítica, revisión, actualización y evaluación permanentes. Para emprender innovaciones educativas. Para decidir el modelo de gestión y organización escolar. Para formar equipos docentes en función del proyecto pedagógico. Para adaptar el currículo a las necesidades del centro y del entorno. Para fijar criterios sobre las orientaciones pedagógicas y metodológicas, la evaluación, las normas de convivencia o la distribución de los tiempos-horarios y espacios. Para experimentar nuevos materiales curriculares. Y para un montón de cosas más.

La diversidad-diferenciación de proyectos educativo-pedagógicos ha de servir para romper el pensamiento único, así como la uniformidad- homogeneidad impuesta por las rutinas de la tradición o de las modas. Pero existe el peligro –muy evidente ya en algunos casos- que la diversidad pedagógica se convierta en diferencia social y en competencia entre los centros –el llamado márketing escolar- para captar más escolares-clientes, siguiendo la misma lógica del mercado y de la escuela privada.

La autonomía del centro es la puerta abierta para que la iniciativa y el compromiso del profesorado y de la comunidad educativa descubra diversos modos de subvertir el orden y la gramática de la escuela y de forjar alternativas de cambio y transformación. Pero es evidente, también, que es la puerta abierta para que el Estado haga dejación de sus responsabilidades, con políticas de desregulación que den alas al mercado y favorezcan los procesos de privatización. O para que sea el profesorado el que haga dejación de sus responsabilidades y refuerce el modelo de escuela estatal corporativa antes descrito.

En este capítulo de la autonomía convergen potencialidades y debilidades de gran calado -plagadas de un sinfín de contradicciones y paradojas- para hacer más pública la escuela pública o, por el contrario, para avanzar hacia su debilitamiento y privatización.

5. Un profesorado comprometido e innovador

Un profesorado comprometido con la innovación y el cambio en la escuela. Que actúa como mediador, facilitador y acompañante del alumnado en su proceso de formación y sabe escuchar, dialogar y confiar en él. Que tiene curiosidad por lo que ocurre a su alrededor, comprende la complejidad de la realidad social y se compromete, de forma esperanzadora, con su transformación. Que es un buen lector y transmite al alumnado el gusto por la lectura y el uso crítico de los distintos códigos de información y comunicación. Que es capaz de cooperar con otros maestros y maestras en proyectos colectivos, así como de reflexionar críticamente sobre su propia práctica. Que reivindica una mejora de sus condiciones de trabajo y un mayor reconocimiento social con el mismo coraje que denuncia las irresponsabilidades, absentismos e irregularidades flagantes de sus colegas.

Hay que recuperar la relevancia del intercambio y la cooperación para la formación permanente del profesorado. Mediante una mayor articulación entre la innovación pedagógica-curricular, la formación y desarrollo docente, el asesoramiento colaborativo, la investigación en la acción y la evaluación cualitativa. Mediante una fomación más centrada en los problemas y contradicciones de la institución escolar y en el análisis crítico de las prácticas escolares, para que los modelos y actividades de formación incidan eficazmente en la innovación pedagógica, la transformación escolar y la cultura profesional docente. Y también mediante redes de colaboración docente –virtuales y presenciales-, comunidades críticas de profesores y profesoras, colectivos y movimientos de renovación pedagógica y otros espacios que faciliten el intercambio y la cooperación entre el profesorado.

La reivindicación del cuerpo único de enseñantes es hoy demasiada utópica para mantenerla. Pero si deberían plantearse reivindicaciones de mejora para los sectores de la docencia que están en peores condiciones, con el objeto de compensar y menguar las diferencias existentes entre el profesorado de los diversos niveles de la enseñanza. Al propio tiempo, deberían pensarse en procesos de movilidad horizontal del profesorado –y no sólo vertical como ocurre actualmente-, así como incentivos individuales y colectivos. Sigue siendo válida la consigna marxista de “a igual trabajo, igual salario”. Pero ocurre que, en la realidad, no todos todo el profesorado de un mismo nivel educativo trabaja lo mismo, mientras si percibe el mismo salario. En estos casos debería establecerse cierta discriminación pedagógica positiva, mediante los pertinentes controles colectivos y democráticos.

6. Una comunidad para articular los diversos tiempos y espacios educativos

Los diversos agentes educativos y sociales del territorio, más allá de la comunidad escolar, deben impulsar la educación pública a lo largo de toda la vida: garantizando el derecho a la educación desde la escuela infantil hasta la educación permanente de las personas adultas, mediante una amplia oferta de redes y oportunidades educativas. Al propio tiempo, es necesario el impulso y articulación de las diversas políticas públicas –escolares, educativas, culturales y sociales- para fomentar la justicia y la cohesión social. De ahí la importancia de intervenir en los diversos tiempos y espacios infantiles y juveniles –actividades extraescolares, ocio, cultura, atención familiar, servicios sociales, medios de comunicación, orientación e inserción laboral,... Se trata de incidir en todo cuanto afecta al porvenir de la infancia y la juventud, mediante un sistema de formación integrado. Algo que se va logrando haciendo las escuelas y las ciudades más democráticas, igualitarias y educadoras.

Para avanzar hacia ese horizonte más participativo, tanto en la planificación como en la gestión de la educación pública a lo largo de toda la vida, se precisan marcos nuevos marcos de representación y participación más dinámicos y democráticos. Los actuales consejos escolares, por su lógica corporativa y otro tipo de insuficiencias democráicas, ya no sirven. Hay que pensar en consejos de ámbito territorial que rompan con la lógica estamental y se abran a la participación de otros agentes sociales y educativos.

sábado, 22 de noviembre de 2008

El blog del O-6 de Móstoles

Un blog, un manifiesto y una recogida de firmas

Con la creación de este blog, se pretende crear un punto de encuentro para los padres y madres de las Escuelas Infantiles de Móstoles, un lugar en el que podamos informarnos de las diferentes actividades que la Asociación de Padres y Madres de las Escuelas Infantiles, de futura creación, llevemos a cabo para la defensa de la educación de nuestros hijos.

El ciclo educativo de 0 a 6 años parece importar poco a nuestros políticos, algo que ha quedado de manifiesto con el famoso "Decreto de mínimos" aprobado en la Comunidad de Madrid, y esta Asociación nace como respuesta a las medidas que la Corporación Municipal de Móstoles pretende llevar a cabo basándose en ese decreto.

Colaboremos con su lucha, visita el blog aquí y ayúdales a recoger firmas

viernes, 21 de noviembre de 2008

Los cachorros de Aguirre: la ponencia política

¿Frente a la mediocridad y el clientelismo?

Hay que tener "falta de complejos" o de vergüenza para afirmar gran parte de lo que se recoge en la ponencia política que Nuevas Generaciones de Madrid y de la FaEs aprobará este fin de semana en Madrid y que más abajo reproducimos.

Nuevas Generaciones pero "viejas ideas" que hacen una radiografía clara del discurso simple y fundamentalista de la derecha que nos desgobierna porque, no nos engañemos, éste discurso es la más fiel expresión de la hoja de ruta de Espe S.A. Un discurso que, por otro lado, hay que conocer y analizar con el fin de desmontarlo y ganar el debate de las ideas en nuestra Comunidad.

Para leer la ponencia entera pulsa aquí

Neoliberales, neoconservadores, aznarianos. De Carlos Taibo

Ensayos sobre el pensamiento de la derecha lenguaraz

En este libro se rescatan, con franca vocación crítica, las propuestas que formula una derecha exultante que poco tiene que ver con las manifestaciones tradicionalistas, conservadoras y religiosas que conocemos desde tiempo atrás.

Esa derecha ha desarrollado un notable aparato intelectual, se ha dotado de los apoyos mediáticos preceptivos y ha desplegado un llamativo discurso autolegitimador, todo ello con enorme soltura y sin mayores complejos.

Editado: Ediciones La Catarata

El libro presta también atención a algunas figuras de la vida pública española —así, tertulianos, conversos e intelectuales abducidos— que a menudo guardan relación expresa con la derecha lenguaraz.

¿Quién es Carlos Taibo?
Carlos Taibo es profesor de Ciencia Política en la Universidad Autónoma de Madrid. Sus últimos libros son Sobre política, mercado y convivencia (Catarata, Madrid, 2006; en colaboración con José Luis Sampedro), Voces contra la globalización (Crítica, Barcelona, 2008; en colaboración con Carlos Estévez), el volumen colectivo Nacionalismo español. Esencias, memoria e instituciones (Catarata, Madrid, 2007), y 150 preguntas sobre el nuevo desorden (Catarata, Madrid, 2008).

miércoles, 19 de noviembre de 2008

Por una gestión Pública del Agua. No a la Privatización del Canal de Isabel II

Observatorio de los Servicios Públicos de Attac Madrid

La ignorancia y ceguera ante lo que sucede en el mundo, la imprudencia, mala fe, indiferencia ante los ciudadanos y prepotencia de que hace gala la Comunidad de Madrid, nos amenaza de nuevo

Aunque parezca increíble en la situación actual, en que la ciudadanía esta sufriendo las consecuencias de una aplicación estricta en las últimas décadas de las reglas del mercado y la competencia a todos los sectores de la actividad humana, basada en la supuesta bondad del mercado y su capacidad de autorregulación, frente a la gestión y titularidad públicas, persisten todavía los dogmas de la superioridad de la gestión privada y de que el mercado todo lo soluciona del mejor modo posible, a pesar de la demostración palpable del fracaso de esta filosofía neoliberal.

Fuente: attac madrid

En este contexto hay que enmarcar el anuncio de la Presidenta de la Comunidad de Madrid de privatizar el Canal de Isabel II, como un paso más en la aplicación de las políticas ultraliberales que está impulsando y que ha llevado a su gobierno a privatizar sectores socialmente tan sensibles como son la sanidad y la educación, además, de una forma cada vez más frecuente, de tramos del metro y determinadas autovías.

Si en la privatización de la sanidad y educación se argumenta que es necesario buscar nuevos modelos de gestión tendentes a extender y mejorar los servicios asociados, en el caso del Canal de Isabel II la justificación es que se necesitan cerca de 4.000 millones de euros en la próxima década para afrontar los compromisos exigidos en el Plan Nacional de Calidad del Agua (2.700 millones), las necesidades de incrementar la regulación con la construcción de dos nuevos embalses y posibilitar la disponibilidad de 100 hm3 al año de agua reciclada (1.000 millones).

Sin embargo, ninguna de las cuestiones anteriores ha sido previamente estudiada y contrastada con los diversos agentes sociales interesados en el necesario proceso de participación pública, ni tan siquiera con el propio Consejo de Administración del Canal. En realidad, no se trata realmente de un problema financiero sino que la propuesta de privatización del Canal de Isabel II es la concreción de una opción ideológica del gobierno de Esperanza Aguirre que, por otra parte, se ha ido manifestando de forma sistemática en sus políticas de gobierno.

El derecho humano al agua
En 2002 el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de las Naciones Unidas reconoció que el acceso al agua potable y al saneamiento es un derecho humano; por tanto, los servicios asociados deben gestionarse teniendo en cuenta esta circunstancia sin que se considere al agua como una mercancía ni que la expectativa de beneficios sea el objetivos de los organismos responsables de estos servicios.

En este contexto de derechos humanos, los operadores públicos son los más apropiados para gestionar los servicios de agua ya que no operan con expectativas de lucro sino con criterios de satisfacción de las necesidades de la ciudadanía. De hecho, después de que en las últimas décadas del siglo pasado, la privatización del agua fue impulsada por los organismos de financiación internacional y por las empresas multinacionales del sector, en la actualidad hay una fuerte tendencia a recuperar, por parte del sector público, la gestión de las empresas que en su momento fueron privatizadas.

Son numerosas las ciudades en las que se ha seguido este camino: Paris, Ile de France, Grenoble, Toulouse y Cherburgo, en Francia, Postdam, en Alemania, Atlantay Hamilton, en Norteamérica, por no mencionar los casos, mucho más conflictivos, de Buenos Aires, Cochabamba, La Paz o Montevideo. Incluso en el Reino Unido, encuestas de 2004 detectan que, después de diecisiete años desde la privatización del agua, el 56% de la población se pronuncia por la gestión pública de las empresas privatizadas, y en Holanda el Parlamento ha aprobado una legislación que obliga que el suministro de agua sea realizado exclusivamente por organismos públicos.

No es verdad, pues, que la gestión privada sea una alternativa novedosa que garantiza por sí misma una gestión eficiente del agua, como aseguran los responsables políticos del Partido Popular de Madrid: ya se conoce cómo funciona esta modalidad y se ha demostrado que, en un número abrumador de casos, favorece la corrupción, la falta de transparencia en la gestión y la escasa, cuado no nula, participación de la ciudadanía en su control. Sistemáticamente se ha comprobado su poca disponibilidad para cumplir los compromisos de inversión adquiridos y la tendencia incontrolable a incrementar las tarifas para conseguir los márgenes de beneficio esperados.

Privatizar el 49% no garantiza el control público del Canal
La presidenta de la Comunidad de Madrid anunció la determinación de su gobierno de, mediante unas argucias legales que no ha concretado, privatizar el 49% de una futura empresa encargada de la gestión del ciclo integral del agua en la Comunidad, es decir, que incluirá las obras de regulación, conducciones de aducción, red de distribución, alcantarillado y depuración.

Los políticos del PP, con Esperanza Aguirre, a la cabeza afirman descaradamente que con esta decisión nos dan a los madrileños la oportunidad de ser propietarios de su agua -¡que ya es suya!- manteniendo el control por parte de la Comunidad de Madrid. Sin embargo, experiencias similares, en las que se ha privatizado el 49% de la empresa, como ocurrió en Postdam y pasa en Roma, por ejemplo, demuestran que este esquema de propiedad no garantiza su control público.

Consecuentemente, la propuesta de la Comunidad de Madrid no garantiza que el control del Canal seguirá siendo público; en todo caso, será difícil que el 49% de la nueva empresa lo adquieran únicamente personas empadronadas en Madrid – en contra de lo que proclaman los políticos del PP-, por lo que acabará siendo universal y con la participación mayoritaria de empresas multinacionales que no aportarán activos sustanciales a la gestión del Canal; eso si, estarán expectantes a los beneficios que puedan recoger.

Además, la gestión de un servicio público tan esencial como el agua, no puede quedar sujeta a los vaivenes del mercado que, crisis financieras como la actual, podrían ocasionar en el sector privado propietario del CYII, ya que es fundamental asegurar, por encima de cualquier visión oportunista de financiación privada, el suministro estable y continuado del agua.

¿Son necesarias las actuaciones que, según la Presidenta Aguirre, justifican la privatización del Canal?
El Canal de Isabel II no ha realizado, hasta la fecha, estudios sistemáticos de planificación hidrológica tendentes compaginar las demandas de agua compatibles con los recursos disponibles; su actividad ha estado destinada, en muchos casos por imperativos políticos, a aportar recursos hídricos para hacer posible las dinámicas urbanísticas desaforadas que ha amparado la Comunidad, y que son un reflejo de políticas ambiental, social y, como se está demostrando actualmente, económicamente insostenibles.

De hecho, desde hace tan solo unos meses el Canal dispone de una Subdirección de Planificación, por lo que no ha tenido tiempo material para realizar los estudios que podrían justificar técnica, económica, social y ambientalmente la viabilidad de nuevas infraestructuras. Realmente la disponibilidad de dos nuevas presas es más un deseo del gobierno regional que una necesidad contrastada para asegurar la garantía de abastecimiento.

Antes de considerar siquiera la necesidad de nuevas infraestructuras es necesario que se estudie la regulación de los recursos hídricos disponibles para el sistema de abastecimiento de Madrid, teniendo en cuenta todas las posibles soluciones –tanto estructurales como las de gestión-, y se opte por las más adecuadas desde el punto de vista social, económico y ambiental. No es responsable elegir a priori solución alguna sin que se confronte con la participación de los agentes sociales interesados a todos los niveles incluyendo, por supuesto, los usuarios.

En este contexto, hay que tener en cuenta que, propiciado por el anterior Ministerio de Medio Ambiente, a principios de 2008 la Comunidad de Madrid incrementó su disponibilidad de recursos hídricos en 100 hm3 anuales provenientes del río Alberche –que es el equivalente a la capacidad de una de las presas anunciadas por Aguirre-, que ha redundado positivamente en la garantía de abastecimiento de forma inmediata ya que se ha conseguido a partir de infraestructuras existentes.

Frente a soluciones estructurales como la construcción de nuevos embalses, que requieren de varios años –más de un lustro-, para su tramitación, ejecución y puesta en marcha, existen otro tipo de alternativas de aplicación a corto plazo que pueden aprovecharse para incrementar los recursos hídricos, como son las de gestión de la demanda y aumento en la eficiencia y eficacia de los sistemas de abastecimiento. Esto se viene haciendo, por ejemplo, en países y regiones con gran experiencia en la gestión eficiente del agua, como son California o Australia.

Por lo que respecta a las inversiones necesarias para cumplir el Plan Nacional de Calidad del Agua y las obras de reutilización, no se conocen los estudios que justifican los presupuestos que, según la presidenta de la Comunidad de Madrid, son necesarios para cumplir con el Plan. A este respecto, conviene tener en cuenta que para la aplicación del citado Plan Nacional de Calidad de las Aguas, existe financiación estatal directa y a través de las Entidades Estatales del Agua, que se concretarán al constituirse las Comisiones Bilaterales correspondientes. No hay constancia de que, hasta la fecha, el Canal haya cumplimentado los trámites para acceder a estos fondos. En definitiva, la cifra de 4.000 millones está abultada artificialmente, con el único objetivo de justificar la privatización.

Por una gestión transparente del Canal de Isabel II
Realmente es inaceptable e irresponsable que las actuaciones que para Esperanza Aguirre justifican la privatización de una organización pública –y de interés para los ciudadanos madrileños-, como es el Canal de Isabel II, no estén avaladas por estudios serios, ni su necesidad e idoneidad haya sido sometida a la consideración de los técnicos del Canal y a los demás agentes interesados, como marca la legislación vigente.

Esta circunstancia es el reflejo de la total falta de transparencia que caracteriza a la actual dirección del Canal, en la que priman los intereses político-partidarios sobre los técnicos. Esto se evidencia en el trato arbitrario e interesado que se ejerce sobre el personal de la empresa y en la injustificada utilización de fondos en actividades que son totalmente ajenas al abastecimiento y saneamiento, como los teatros del Canal, con más de 100 millones de euros de presupuesto –que se sepa-, los contestados y no deseados campos de golf, los parques, etc, y que son, en todo caso, competencia del Ayuntamiento de la capital.

Además, es insostenible desde un punto de vista de la buena gestión y transparencia empresarial, que para la formalización del Convenio entre el Canal y el Ayuntamiento de Madrid para ceder el saneamiento y depuración de Madrid capital, se hayan abonado en mano y por adelantado al Consistorio nada menos que 900 millones de euros –casi un cuarto de las necesidades financieras que ahora plantean los políticos del PP para los próximos diez años-- Esta modalidad de pago por adelantado es una novedad absoluta en los Convenios formalizados entre el Canal y otros ayuntamientos de la Región por lo que existen indicios solventes de que este regalo a Gallardón se hizo para salvar la crisis financiera del ayuntamiento debido a las obras de la calle 30.

En 2005 la Cámara de Cuentas de la Comunidad de Madrid realizó una fiscalización del ciclo de agua en la Comunidad de Madrid; en el Informe que emitió a finales de ese año se pone en evidencia las grandes dificultades que tuvieron los funcionarios de este organismo para acceder a la información relevante del Canal de Isabel II y se llama la atención de la limitada participación pública en la gestión del Canal.

La falta de transparencia y las dificultades de acceso a la información y participación en la gestión del Canal de Isabel II está inducida, según el Informe de la Cámara de Cuentas, por la diversificación de su actividad, tanto por las concesiones y otras actuaciones que gestiona en otras ciudades como Cáceres y Alcalá de Henares, como por su actividad internacional en América Latina, en la que actúa como una empresa privada en licitaciones para privatizar sistemas públicos de abastecimiento y saneamiento.

El CYII se ha convertido en una organización cuya misión y prioridades nos son las relacionadas únicamente con el ciclo de agua en la Comunidad de Madrid, lo que hace que los riesgos y decisiones estratégicas que se toman puedan afectar negativamente al objetivo inicial y único de su creación: garantizar un servicio público de agua a los madrileños.

En este contexto, y como se propuso en el Informe de la Cámara de Cuentas, es necesario que se proceda a fiscalizar la gestión del Canal de Isabel II por parte de los organismos competentes de la Comunidad de Madrid.

Quién pagará las inversiones
De acuerdo con la vigente Ley de Aguas española y la Directiva Marco del Agua europea, hay que aplicar el principio de recuperación de costes a los servicios relacionados con el agua, por lo que las inversiones de las infraestructuras que resulten necesarias serán sufragadas, en última instancia por los usuarios.
En este contexto, los usuarios del Canal pagarán las inversiones que sean necesarias para garantizar el abastecimiento de agua y cumplir con las políticas nacionales y europeas relativas a los servicios que suministra. Entonces, ¿por qué es necesario acudir al sector privado?

En todo caso, si se demostrase, mediante la realización de estudios serios y después de la participación pública que exige la legislación vigente, que se requiere financiación externa para acometer las actuaciones necesarias, hay que tener en cuenta que el Canal es una empresa solvente, con un importantísimo patrimonio, que no tendría dificultad alguna para conseguir financiación directa a través de los diversos cauces existentes, como así lo ha hecho en el pasado y especialmente en la etapa inicial del Canal en la década de los años ochenta del siglo pasado, cuando pasó a depender de la Comunidad de Madrid.

No hay una justificación racional, que no sea espuria e ideológicamente fundamentalista, que pueda sustentar la decisión del gobierno regional para privatizar el Canal de Isabel II.

Por un organismo regulador del abastecimiento y saneamiento
Es necesario parar cualquier intento de privatización del Canal de Isabel II, toda vez que no está en absoluto justificado más allá de planteamientos ideológicos fundamentalistas que los últimos acontecimientos en la escena internacional se están encargando de desprestigiar, y de expectativas de hacer caja por parte de los responsables políticos de la Comunidad de la Comunidad de Madrid.

Pero no basta con parar esta iniciativa irresponsable, sino hay que sentar las bases para garantizar que la gestión de los organismos que suministran servicios de abastecimiento y saneamiento se realice de forma transparente, participativa, eficiente y de acuerdo con la consideración de derecho humano que tiene el agua. Por esto debe constituirse un organismo regulador público que asegure lo anterior tanto en el caso de operadores privados como públicos.

¿Es posible parar la privatización del Canal de Isabel II?
Dada la debilidad de las razones esgrimidas para justificar su privatización y el rechazo mostrado por amplios sectores de la sociedad madrileña desde que fue anunciada esta decisión por parte del Gobierno de la Comunidad de Madrid, se tiene la convicción de que es posible su paralización.
A pesar del escaso tiempo transcurrido desde el anuncio de la privatización ya se están produciendo respuestas contundentes de oposición a esta medida arbitraria desde la sociedad civil (sindicatos, asociaciones de vecinos, movimientos sociales, etc), los partidos políticos (PSOE e IU) y los ayuntamientos. Los ciudadanos, perciben un conflicto entre privatización y equidad y las corporaciones locales consideran ilegal el paso a una sociedad mercantil de sus competencias en materia abastecimiento y saneamiento, que en su día cedieron al Canal mediante un convenio. Muchos Ayuntamientos, incluido el de Madrid, amenazan con rescindir los Convenios con el Canal en el caso de que se consume su privatización.

La experiencia en casos de procesos de privatización similares, es que ésta puede pararse siempre que se conforme un consenso social contra la privatización y se desarrollen movilizaciones suficientes para hacer reflexionar a los poderes públicos sobre la inconveniencia de adoptar esa medida. Un elemento fundamental es exigir que, dada la importancia y la trascendencia del tema, el proceso de toma de decisiones sea transparente, con debate público y que en él participen los ciudadanos a través una consulta directa. Para ello es fundamental constituir, a la mayor brevedad posible, una Plataforma contra la privatización del Canal de Isabel II, cuyo objetivo sea coordinar los esfuerzos de todas las organizaciones y sectores sociales que estén a favor de que esta entidad continúe siendo pública.

martes, 18 de noviembre de 2008

Sobre la privatización del CYII

¿A qué no sabías?

Puede que sepais que Esperanza Aguirre ha decido privatizar la gestión del agua que bebemos; pero lo que ni vosotros ni yo sabemos es por qué...

Puede que sepais que el Canal de Isabel II (CYII) es la empresa que reparte el agua en la Comunidad de Madrid; pero puede que no sepais que el agua que bebemos es la de mejor calidad de toda España (junto con Granada). Y eso no queremos que cambie (y cambiará si es privatizado, las empresas privadas ahorran en costes de producción.

Fuente: Remitido (algunas ideas no están contrastadas, aparecerán en cursiva)

Sabeis lo que pagais cada dos meses pero lo que no sabeis es que el CYII el año pasado tuvo unos beneficios de 80 millones de euros. De momento estos beneficios son de todos nosotros. Y para que lo veais claro os digo qué ha pagado el CYII en los últimos años:
• la linea 10 de Metro,
• los teatros del Canal,
• 900 millones de euros que han ido a parar al Ayuntamiento de Madrid para hacer la M30,
• patrocinio del velero madridmadrid,
• unas cuantas películas,
• por supuesto la gestión del agua
• y un montón de cosas más que desconozco.

Evidentemente, si la "macarra" de Aguirre logra su objetivo de privatizar el agua, se acabaron todos estos ingresos que los madrileños tenemos. Al CYII se le conoce como 'la joya de la corona', y no estoy de coña, se la llama así porque la gestión es impecable, el agua es impecable, y los beneficios son impecables (ya que no hay nada ilícito ni ilegal en esta gestión. Todo es legal y está claro como el agua que esta empresa gestiona).

Ella dice que con la 'capitalización' (que a ella le gusta llamarlo así, está claro que no se atreve a llamarlo por su nombre), no va a subir la factura del agua, JA, JA... JA!!! Puede que el primer año no, pero el segundo año lo hace fijo!! Otra cosa que a lo mejor no sabeis es que tenemos la factura de agua más baja de toda Europa, con la privatización eso va a cambiar; y eso lo sabemos seguro.

Otra cosa que sabemos seguro es que va a 'capitalizar' el 49% de nuestras acciones (que son nuestras!!!), y lo que no sabemos, pero podemos intuir, que la empresa privada que venga se a quedar con los beneficios y va a sociabilizar las deudas. Osea que nosotros pagamos la inversión y la empresa se queda con nuestra pasta.

Otra que a lo mejor no sabeis es que el CYII (es decir, nosotros) tiene una cantidad impresionante de terrenos de alto valor ecológico y natural, y por qué no decirlo monetario... (Los ecologistas ya se han sumado a la plataforma de la no privatización de CYII). Vamos, que con la privatización nos quedamos sin esos terrenos, vamos que la macarra pretende venderlos por una mierda de dinero. Pero claro, como ella no cree que el cámbio climático sea real, pués se entiende que le de igual que se sustituya terreno ecológico por 'chaletes' para los que tienen pasta... ¿Que ya lo ha hecho! Mira el campo de golf de Islas Filipinas! Un robo en toda regla!

Lo que no sabemos nadie (de momento) es quién va a hacer el negocio del siglo (mejor dicho el robo del siglo); pero lo que se intuye que el apellido Aguirre va a estar ahí. Lo que a lo mejor no sabeis es que la mitad de la familia de la macarra está en la cárcel o a punto de entrar en ella (y sigo sin estar de coña), y lo que tampoco sabeis es que el presidente del CYII (Ignacio González, hombre puesto por Aguirre al frente de la presidencia del CYII que sale con la "macarra" en todas las fotos; y que se ha dedicado a comprarse 4 coches con chófer para él con nuestro dinero y a desestabilizar la estructura que del CYII que lleva funcionando 158 años) también ha sido investigado por corrupción en el caso Sogecable, y lamentablemente ha quedado en la calle sin pruebas. Lástima, porque nos habríamos librado de él.

Por todos estos motivos, y por algunos más que yo desconozco, pero que seguro que los hay te pido dos cosas:

- Que medites sobre el tema y cómo puedes ayudarnos (y ayudarte) para que esta privatización no se lleve a cabo
- Que pases este mail a todos tus contactos madrileños para que también sepan lo que está en juego.

Gracias por leer esto hasta el final.

Esperanza Aguirre, cómo privatizar arrasando lo público

Una mirada crítica desde Galicia

El amparo y aliento de los medios de producción privados así como la necesidad para que estos subsistan y se lucren de contar con mano de obra –cuanto más barata y mansa mejor- como principios inherentes al Sistema Capitalista en el que estamos inmersos, son dos factores fundamentales a la hora de valorar lo que está ocurriendo, especialmente en la Comunidad de Madrid -feudo puntero en lo que a neoliberalismo económico se refiere- con la progresiva privatización de la enseñanza y lo que este hecho conlleva: la descalificación y deterioro desde el ámbito gubernamental de la pública, la segregación de los alumnos y el apoyo absoluto y fundamental a la iniciativa privada convertida en negocio educativo.

Fuente: Xornal de Galicia 11.11.2008 Pilar Izquierdo Teruel. Julio Ortega Fraile

lunes, 17 de noviembre de 2008

Inscripción en el Registro de Fundaciones de la Fundación Educatio Servanda.

Una constructora de Boadilla detrás de la Fundación

En Boadilla Digital a raíz de la adjudicación (a espaldas de los padres, profesores y AMPAS) de las actividades extraescolares de los colegios públicos de Boadilla durante las tardes de septiembre en el año 2007 apareció el siguiente comentario que recogemos por su interés:

"Es vergonzoso: una fundación, creada por una constructora (Construcciones Coryasoc, S.L.) hace apenas unos meses, con clarísimas connotaciones políticas hermanadas con el PP y -ellos mismos lo dicen así- con la finalidad última de utilizar la educación para adoctrinar. Ya tenemos aquí el triángulo de siempre: PP, ladrillo e iglesia ultraconservadora. Yo, como cristiano, me siento avergonzado... Sobre los lazos de esta fundación y la constructora, y el hecho de ser una fundación sin apenas experiencia, podéis consultar su inscripción en el registro:

sábado, 15 de noviembre de 2008

Estudio sobre la inmigración y el sistema educativo español

Opiniones de la población general, del profesorado y de los inmigrantes sobre el sistema educativo.

La Fundación Pfizer ha publicado el “Estudio sobre la inmigración y el sistema educativo español” en la que se ha analizado la educación en España en la población general, profesores e inmigrantes con el objetivo principal de conocer la opinión sobre las características inherentes del sistema como son la obligatoriedad, universalidad y gratuidad. Tal y como ha explicado el director de la Fundación Pfizer, Francisco Pascual el sistema de enseñanza español es valorado de forma “muy positiva” ya que, a su juicio, “todos los aspectos analizados obtienen puntuaciones elevadas por los tres segmentos encuestados”.

Para bajarte el informe en pdf haz clic aquí.

Fuente: Aprendemás 7.11.2008

Ahora son ellos los que ponen nota y casi llega al sobresaliente la percepción del sistema educativo español que tienen los inmigrantes. La Fundación Pfizer ha publicado el “Estudio sobre la inmigración y el sistema educativo español” en la que se ha analizado la educación en España en la población general, profesores e inmigrantes con el objetivo principal de conocer la opinión sobre las características inherentes del sistema como son la obligatoriedad, universalidad y gratuidad. Tal y como ha explicado el director de la Fundación Pfizer, Francisco Pascual el sistema de enseñanza español es valorado de forma “muy positiva” ya que, a su juicio, “todos los aspectos analizados obtienen puntuaciones elevadas por los tres segmentos encuestados”.

Percepción del sistema educativo
La mayoría de las conclusiones subrayan la buena percepción del sistema educativo español en los tres colectivos encuestados que, además, coinciden en muchas opiniones sobre todo a la hora de afirmar que la adaptación ha resultado positiva. En este sentido, de los tres colectivos analizados hacen una valoración global positiva del sistema educativo español; la población inmigrante es la que le da la calificación más alta (7,94 puntos frente a los 6,3 de los profesores y 6,02 de la población española). En la misma línea, vuelven a ser los inmigrantes los que muestran más satisfacción en relación a la preparación del profesorado, la accesibilidad a los centros o el número de centros en relación a la población. No ocurre lo mismo en el caso de las ayudas a la escolarización, donde la población general y los inmigrantes, bajan la nota.

Calidad en la enseñanza
En lo relativo a la calidad de la enseñanza en los diferentes ciclos educativos, los profesores perciben una mayor calidad que la población general. Según la población española, el mejor nivel se encuentra en el tramo universitario (7,28) y en la Educación Infantil (7,22) mientras los profesores dan la mejor nota a Infantil (8,48) y Primaria (8,0). Ambos segmentos coinciden en darle la valoración más baja al ciclo de la ESO (6,62 profesores y 6,32 población general).

Educación para la ciudadanía
El informe de Pfizer también ha querido conocer la opinión de estos colectivos en torno a la asignatura de Educación para la Ciudadanía que recibe más apoyo de la población general (60,8%) que de los profesores (56,4%). En torno, al mantenimiento de la asignatura de religión como asignatura optativa existen divergencias entre la población general y los profesores ya que los primeros son partidarios de que se mantenga así (un 77,9%) mientras que los profesores prefieren que deje de ser optativa (53.5%).

Educación libre y gratuita, punto de encuentro
El acceso libre y gratuito a la educación constituye un derecho respaldado por el 98% de los encuestados aunque este apoyo disminuye, sobre todo entre los profesores, si se les pregunta por la edad límite para finalizar los estudios obligatorios, que actualmente se sitúa en los 16 años (tras finalizar la Educación Secundaria Obligatoria), que lo apoya el 79%.

¿Pública o privada concertada?/span>
Las cifras también ponen de manifiesto como la mayoría de los padres matricula a sus hijos en centros públicos, sobre todo los inmigrantes (83%) frente al 78% de profesores o el 58% de españoles. En el caso de tener la posibilidad de elección, los profesores manifiestan más confianza en la enseñanza pública (82,7%), mientras que la población general se decanta algo más por los centros privados. Así, algo más del 10% de los hijos de la población general acude a colegios privados, mientras que a un 23% les gustaría inscribirlos y casi el 30% de los inmigrantes educaría a sus hijos en estos centros.

viernes, 14 de noviembre de 2008

Cultura

Por Almudena Grandes

En este mundo al revés, que con tanta brillantez describía Millás el viernes pasado, los profesores universitarios ya no están seguros de cobrar a fin de mes. La crisis, que no impidió a Aguirre gastarse paletadas de euros en una paletada de espectáculo para inaugurar los Teatros del Canal, también la van a pagar ellos. No hay dinero para las universidades, tampoco para los hospitales, y de las escuelas, ya, ni hablamos.

Fuente: El País 13/10/2008

Parece una frivolidad, pero no lo es. Hoy es Madrid, mañana quién sabe.

Las consecuencias del concepto en apariencia utilitario, pero en esencia patógeno, que los Gobiernos españoles tienen de la cultura, produce monstruos. El sistemático desprecio por las dotaciones educativas de base, que lleva a invertir en anuncios de promoción de la lectura el dinero que no se invierte en bibliotecas escolares, a producir ocurrencias de estrellas de Hollywood con el dinero que no se invierte en producir cortometrajes, a inaugurar museos apabullantes con el dinero que no se invierte en formar artistas plásticos, ha logrado crear una sociedad de consumidores bobos, que se tragan sin masticar, con la boca abierta y vacía de criterios, las campañas de autobombo que llenan los telediarios.

La incultura es mucho más grave que el desconocimiento radical del último premio Nobel de Literatura, en el que, de paso, aprovecho para incluirme. Porque un país inculto no es un país de ciudadanos, sino de audiencias, y las audiencias se lo tragan todo. Que privaticen sus bienes, que refloten bancos con sus impuestos, que esos mismos impuestos no alcancen para financiar escuelas, hospitales, universidades.

La verdadera libertad no consiste en poder decir lo que se piensa, sino en poder pensar lo que se dice, escribió Antonio Machado, como si nos estuviera viendo. A este paso, cualquier día lo quitan de los programas de bachillerato.

Güemes dixit: La demagogia impide abordar los desafíos urgentes del SNS

Miente más que habla, que decía la abuela

Güemes, en una conferencia organizada el pasado martes 10 por el Foro Nueva Economía con el título 'Sanidad pública de calidad' se dedicó a justificar su política privatizadora haciendo diversos alardes de imaginación.

Entre las afirmaciones "no demagógicas" reseñables está la de responsabilizar a Zapatero de la falta de médicos hoy en los hospitales madrileños por no autorizar nuevas universidades (privadas) de medicina y la de que los liberados sindicales cuestan una pasta (50 millones de euros al años).

Veamos Juanjo: si, como reconocías, para formar a un profesional de la medicina se tardan 10 años y estamos a 2008, entonces 2008-10=1998. ¿Quién gobernaba entonces?

¿Renunció su familia a los recursos de necesidades educativas especiales por empeñarse en llevarle a un colegio privado? ¿Acaso el consejero iba a colegios de esos donde si pagas aprueban a tu vastago? ¿O sólo miente que en eso le va el sueldo? ¿O es algo que da la familia poítica en el sentido estricto? ¡Cuántos interrogantes, que sinvivir!

Con respecto al sueldo de los liberados sindicales además de otro post anterior de recuperarmadrid en el "blog de Jose Carlos" se sugieren más sueldos de donde Güemes puede sacar dinero para hacer más hospitales:

Con el sueldo de los curas liberados en Madrid haría un hospital nuevo. Y otro con el de los profesores de los colegios del Opus Dei subvencionados por el Gobierno de Madrid. Y otro con las subvenciones que reciben las asociaciones ultraderechistas de distinto pelaje de la Comunidad de Madrid. Y otro con las cotizaciones sociales que escaquea la clase empresarial madrileña.

Y muchos más hospitales todavía con los ingresos que no ha justificado el suegro de Güemes. Y con lo que ha ganado la familia de la Presidenta de la Comunidad de Madrid con la estación del AVE de Guadalajara. Y otro con la pasta que gastó Aznar en buscarse medallitas por ahí. Y algunos más con los costes de la participación de España en aquella guerra ilegal. Y no te cuento con la pasta que el Gobierno del PP regaló a las grandes empresas energéticas por “costes de transición a la competencia”. Y alguno que otro con la pasta que se dejó de ganar cuando mandando los fachas Marruecos expulsó a nuestros pesqueros de sus aguas. Y con la pasta que se han llevado los comisionistas del Yak-42. Y tantos y tantos hospitales… ver fuente
e

jueves, 13 de noviembre de 2008

La Consejería de Educación arrasa la Escuela Infantil Valle de Oro

El símbolo más claro de la política educativa de la Comunidad de Madrid













Diez meses después del desalojo del edificio y del cerrojazo de la escuela que separó a niños, educadores y personal no docente la Consejería ha procedido al derribo del edificio sin que, pese al compromiso de Lucía figar, se asegure la reconstrucción de una nueva escuela infantil pública.

De hecho, según fuentes de IU, en el presupuesto de la Consejería de Educación presentado en la Asamblea de Madrid no consta ninguna partida destinada a esta escuela.

Fuente: El Páis (que sigue confundiendo escuela infantil con guardería)

pero en google maps sigue existiendo


Desalojaron a los niños y al personal en pleno curso escolar. "No se puede garantizar la estabilidad del edificio", decía la circular que la Comunidad de Madrid envió a los profesores de la escuela infantil pública Valle del Oro, en Carabanchel. Eso fue el 20 de diciembre pasado; el día 21 ya tenían que estar fuera. Se suponía que la demolición era inminente por el mal estado del edificio. Pero el caso es que la piqueta no entró en el recinto hasta ayer. Diez meses después. El pasado sábado.

Dicen que faltaba la licencia

Un portavoz de la Consejería de Educación atribuyó el retraso a la falta de licencia de demolición que tiene que conceder el Ayuntamiento. "Se solicitó en diciembre, pero llegó hace unos días y entonces le comunicamos a la empresa que podía empezar", explicó.

La EI Valle del Oro, que tenía 60 alumnos cuando cerró de un día para otro, ha estado todo este tiempo inutilizada. Ha sufrido varios intentos de ocupación, robos del material que quedó abandonado y un incendio, cuyos restos ennegrecidos todavía podían verse ayer entre los cascotes.


Y con ella los recuerdos
"Nos echaron de allí de mala manera", recordaba Inmaculada Gómez, que fue educadora infantil en la guardería durante más de 20 años. "Me he echado a llorar al verla caer. Suerte que no había gente...". A ella y a su marido les avisó una de las madres que llevaban a sus hijos a Valle del Oro. Viven a cinco minutos de la escuela, así que se acercaron. "Nos quedamos hechos polvo cuando la cerraron. ¡Cómo no me voy a emocionar hoy!". Inmaculada trabaja ahora en la escuela Los Chavalitos, en el distrito de Latina. A los educadores los recolocaron en centros diferentes.

Sigue la amenaza de privatización
Los niños, en cambio, fueron trasladados a la misma escuela infantil, Cinco Lobitos, también en Carabanchel, pero a siete kilómetros. Padres y alumnos pidieron que, tras la demolición, se construyera otra escuela en el mismo lugar. De hecho, sugirieron que se instalaran aulas prefabricadas en el patio para que los alumnos pudieran seguir con los mismos profesores mientras duraran las obras. No lo consiguieron. La diputada de IU Eulalia Vaquero sospechaba que la intención de Educación era "privatizar" el centro. Un portavoz de la consejería aseguró ayer que "lo más probable es que se haga otra escuela infantil", aunque "todavía se está estudiando".

miércoles, 12 de noviembre de 2008

Comunidad de Madrid: los últimos en bibliotecas

Rompeolas de todas las españas

La Comunidad de Madrid es con 0,83 la región española con menor índice de documentos disponibles en bibliotecas públicas por habitante en 2006.

Entre las comunidades autónomas con mayor índice de documentos por habitante figuran Navarra, con 2,73; Castilla-La Mancha, con 2,61, y Castilla y León, con 2,20. Por el contrario, las regiones con menor índice de documentos por habitante junto a Madrid, con un 0,83; Murcia, con un 0,94, y Andalucía, con un 0,95.

Fuente: Madridiario Fotografía: Gustavo San Miguel

Así se desprende de los últimos datos estadísticos disponibles en España, según los cuales en el año 2006 había en las bibliotecas públicas madrileñas 5.021.132 publicaciones y la población ascendía entonces a 6.081.689 personas. Estos datos sitúan a Madrid como la región española con menor índice de documentos por habitantes, con 0,83 frente al 1,37 de media nacional.

A finales de 2008 la media nacional subirá a 1,66 documentos por habitante.

La Comunidad recorta un 27% el presupuesto de la FAPA Giner de los Ríos

Un nuevo síntoma de persecución a los discrepantes

La Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos 'Francisco Giner de los Ríos' en la Comunidad de Madrid denunció hoy que es la única FAPA que ha sufrido un recorte de 21.689,95 euros, lo que supone casi el 27 por ciento sobre la cantidad adjudicada en el año anterior, "sin causa objetiva que lo justifique".

En un comunicado, la FAPA denunció este recorte y criticó las palabras de la consejera de Educación, Lucía Figar, que la semana pasada en la Asamblea aseguró que la Giner de los Ríos es, con 60.000 euros, la asociación educativa que más dinero ha obtenido por parte del Gobierno regional.

Fuente: Europa Press

Según la Federación, las palabras de la consejera de Educación "buscan hacer creer a la opinión pública que la Administración que dirige trata bien, desde todos los puntos de vista y, especialmente, desde el económico, a la FAPA".

"Nada más lejos de la realidad", aclaró la asociación, que indicó que es la que más importe total recibe al ser la organización de APAS más representativa de la Comunidad de Madrid --integra a más de 800 asociaciones activas en este momento, con gran diferencia sobre el resto de las existentes--.

En este sentido, la FAPA apuntó que la subvención de 60.000 euros a la que aludió la consejera sólo se ha aprobado, y que, de momento, "no ha recibido ni un solo euro de ingresos pertenecientes al 2008". "Lo que en realidad ha sucedido es que la Consejería estaba obligada a resolver la convocatoria anual de subvenciones para Federaciones y Confederaciones, a la que la FAPA se presenta todos los años y a la que tiene derecho", apostilló.

Además, recordó que al dividir el importe asignado entre las APAS a las que cada organización representa, la FAPA es la organización que menos dinero recibe, pues se le conceden unos 70 euros anuales por cada APA que tiene federada mientras el resto reciben más cantidad. De hecho, señaló que hay algunas que reciben hasta 900 euros por asociación de padres representada.

A juicio de la FAPA, este recorte presupuestario es un "injusto tratamiento" y supone "una persecución" a esta organización. Así, señaló que ya a principio de curso la Comunidad rescindió todos los convenios existentes con la Federación y que aún debe aproximadamente 150.000 euros de estos convenios, "aunque están en fase de gestión de pago".

También señaló que la organización se quedó sin local, lo que significó el incumplimiento por parte de la Administración educativa de los acuerdos y la legalidad vigente. "Dio instrucciones verbales de no convocar a sus representantes a las Comisiones de Escolarización; desconvoca o aplaza cualquier reunión con un APA que quiera ser acompañada a la misma por la FAPA; y la consejera sigue sin reunirse con sus representantes desde que fue nombrada", enumeró la FAPA, para demostrar que, en su opinión, estas acciones si son síntomas de persecución.

martes, 11 de noviembre de 2008

PSM: en qué quedo la ponencia marco sobre la educación

Tenemos las resoluciones aprobadas en el 11º congreso del PSM

A raíz de declaraciones como las recogidas en el post anterior el diputado socialista Cesar Giner ha reclamado a Gómez "respeto a la resoluciones del último Congreso Ordinario del PSM" en el que después de que la ponencia marco suscitara conflictos por contemplar una defensa de la Educación concertada se apostó por una defensa de la pública sobre la concertada.

Para acceder al pdf con las 8 páginas de las resoluciones dedicadas a la educación haz clic aquí

Para acceder al texto integro de las resoluciones haz clic acá

En el texto extractado de educación se han resaltado aquellos aspectos más relacionados con el modelo y el papel de la pública.

Una valoración inicial plantearía que partiendo del compromiso con la educación pública se intenta entender por qué muchas familias madrileñas apuestan por la privada haciendo autocrítica sobre la falta de acierto en transmitir las bondades de la pública. Se habla de más medios para la pública, de reequilibrar. Se recogen críticas que hemos llevado a la calle (infantil, currículos, caps, eoeps) y una voluntad de pacto con los movimientos sociales

Pero quizá lo más llamativos es que se dicen demasiadas cosas y se echan de menos unas ideas fuerza. Como inicio del análisis no está mal, como preprograma más que verde.

Tomás Gómez: sus ideas sobre la educación y sobre lo público

¿Tiene el PSM un plan de rescate para la educación madrileña?

En la preparación del Congreso del PSM (Partido Socialista de Madrid) a todos sorprendió el supuesto replanteamiento de Tomás Gómez sobre la educación madrileña recogida en la ponencia marco acusando a los socialistas madrileños de mostrarse hasta entonces contrarios al concierto de la educación con los centros educativos concertados.

A lo largo de estos meses Gómez ha ido haciendo declaraciones en esta misma dirección, declaraciones que hemos ido recogiendo. En una de las entrevistas llega a decir que el proyecto de 2007 «no tenía nada que ver con los ciudadanos» que "éstos entendieron que, si ganábamos, cerrábamos los colegios concertados".

'Tiene fama de privatizador. Si gobernase, ¿se comprometería a no privatizar ni la sanidad, ni Telemadrid?
Ante todo soy un heterodoxo. La participación del sector privado en la prestación de servicios públicos puede ayudar a mejorar la calidad de los servicios. Madrid tiene un problema de calidad de servicios y las políticas de privatización que ha llevado a cabo Esperanza Aguirre han empeorado los servicios, especialmente sanitarios y educativos

No me ha contestado. ¿Se comprometería a no privatizar la sanidad pública?
Me comprometo a mejorar la calidad de los servicios sanitarios y a apostar por la sanidad y la dirección pública.

¿y en relación con la educación pública?Apostar por la educación pública no es confrontar con otros sectores educativos, significa dotarla de medios para que tenga como mínimo la misma calidad que otros sectores educativos y lo mismo con la sanidad. No agredo a la educación concertada.

Silvia Gamo (Tiempo 26.09.2008)

Dicen que cojea de centro.
No. Yo soy un socialista ante todo e intento liderar un proyecto pensado para la mayoría social de Madrid

¿La mayoría social que lleva a los niños a la escuela concertada?.
No. La mayoría social que apuesta por la escuela pública pero no agrede a la concertada.

Karmentxu Marín. El Páis 2.11.2008

Quienes formulan esa censura [girar a la derecha] la fundamentan en su planteamiento favorable a la educación concertada. ¿Puede aclarar su posición?
La posición del PSOE de Madrid es una apuesta inequívoca y clara por la educación pública. Pero también es cierto que fuimos los socialistas, con Felipe González y José María Maravall, los que creamos la educación concertada. Somos amigos de la educación pública, pero no somos enemigos de la concertada. Simplemente hemos ajustado la posición del socialismo madrileño a la del conjunto del PSOE. Nuestra prioridad es mantener un alto nivel de calidad en la educación porque Esperanza Aguirre es un riesgo para la calidad de vida de los madrileños, para su educación y para su atención sanitaria.

¿Cómo es posible que los estudios digan que la mayoría de los madrileños se ubican en el centro o centro izquierda y las mayorías electorales sean de derechas?
Los madrileños son progresistas moderados y huyen de la confrontación. Tenemos fugas de esos electores, que son los naturales del PSOE. En nuestro proyecto se van a sentir cómodos los votantes de izquierdas, pero también los que ahora no nos votan, a los que vamos a dar solvencia para recuperar su fidelidad.

¿Cómo explica la derrota sin paliativos de 2007?
El PSM defendía un proyecto que no tenía nada que ver con los ciudadanos. Si yo hubiera defendido en mi ciudad, en Parla, las mismas posiciones que defendía el PSM a nivel regional a lo mejor estaría en la oposición.

No fuimos capaces de modernizarnos y adaptarnos a los ciudadanos, no teníamos un discurso en inmigración, no teníamos un discurso que despertase confianza en educación porque los ciudadanos entendieron que, si ganábamos, cerrábamos los colegios concertados... Además, para ganar hay que contar con los mejores proyectos y los mejores equipos.


G. López Alba.Público. 4.09.2008