viernes, 27 de abril de 2018

La #segregación escolar en la Comunidad de Madrid @SaveChildrenEs

La Comunidad de Madrid lidera el ranking español y europeo en segregación
La Comunidad de Madrid es la región española con mayor segregación escolar (0,36) y lidera el ranking también a nivel europeo, (sólo por detrás de Hungría). Es la comunidad que más ha crecido en los últimos 10 años (35,8%, más del doble que la media en España). (p. 6)

El crecimiento de la segregación escolar en España y en las comunidades observadas fue especialmente significativo en el periodo 2012 y 2015 (a excepción de la Comunidad de Madrid, cuyo crecimiento ya comenzaba a ser muy pronunciado a partir del 2009). En el caso de España, la segregación escolar aumentó en un 14,5%. (p. 20)

Durante este mismo periodo las comunidades autónomas muestran aumentos de segregación escolar de entre un 4,6%, en el caso de Cataluña, y un 18,3%, en el caso de la Comunidad de Madrid (comunidad autónoma en la que se observa el mayor crecimiento para este periodo). (p. 20)

Algunos datos destacables en el desplegable. Acceso al informe Mézclate Conmigo

jueves, 26 de abril de 2018

La #segregación escolar en España @SaveChildrenEs

España es el sexto de los países europeos más segregados, por encima del promedio de la UE.



Este video de animación explica qué es la segregación socioeconómica escolar, sus consecuencias y cómo se puede luchar contra ella

Save the Children denuncia el aumento de la segregación escolar en España (Hoy.es)

Informe Méxclate conmigo (formato pdf)

Nota de prensa (aquí)

jueves, 19 de abril de 2018

Texto definitivo de la PNL aprobada en la @asambleamadrid sobre el Programa Bilingüe




A LA MESA DE LA ASAMBLEA

Los Grupos Parlamentarios Podemos, Socialista y Ciudadanos presentamos enmienda transaccional a la Proposición No de Ley 210/17 RGEP 13282, con el siguiente contenido:

La Asamblea de Madrid insta al Gobierno de la Comunidad de Madrid a:
1. Iniciar un estudio en profundidad del Programa Bilingüe, consensuando la metodología y contenido con la participación de la comunidad educativa, que aborde los efectos del Programa y aporte conclusiones relacionadas con su adecuación, pertinencia y consecuencias tanto en el ámbito familiar, social y desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas, así como una comparativa con otros modelos de enseñanza bilingüe.

2. Desarrollar una evaluación con medios públicos y con base pedagógica que permita conocer las implicaciones del Programa Bilingüe y que no se limite a cuantificar los niveles de conocimientos individuales del alumnado. Tras la evaluación se realizarán propuestas de reorientación, mejora o modificaciones del Programa Bilingüe en el plazo de 6 meses, consensuadas con la comunidad educativa.

3. Asegurar que cada decisión relacionada con la ampliación del Programa Bilingüe a nuevos centros y nuevas etapas se realizará a partir de un análisis con criterios pedagógicos, sociales e inclusivos, que analice la oferta ya existente, y que sea público con anterioridad para su debate con la comunidad educativa.

4. Hacer un Plan de Lenguas Extranjeras donde, partiendo de las recomendaciones de la UNESCO y otras instituciones internacionales, se valore que lenguas introducir, en qué orden, en qué cursos y con qué modalidad de enseñanza.

5. Garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza de lenguas extranjeras con las medidas de apoyo y de refuerzo educativo necesarias a todos los centros, independientemente de la modalidad, para asegurar que todo el alumnado termine su educación obligatoria con el manejo, al menos, de una lengua extranjera.

6. Buscar fórmulas que permitan procesos de aprendizaje globalizados y promover el acercamiento a la cultura del país o región al que pertenece la lengua o lenguas que sean objeto de estudio.
Dña. Lorena Ruiz Huerta D. Ángel Gabilondo D. Ignacio Aguado

sábado, 14 de abril de 2018

martes, 10 de abril de 2018

Exposición "Hacer memoria" Enter-Arte @accionedu

Sala Daoiz y Velarde y Sala Clara Campoamor del 13 al 25 de Abril

El grupo de trabajo de Acción Educativa ENTER-ARTE cumple 20 años de trabajo e investigación y para celebrarlo quiere invitaros a la inauguración de la Exposición HACER MEMORIA el 13 de Abril en el C.C. Daoiz y Velarde, Avda Cudad de Barcerlona 162 a las 19,00h

Os esperamos.

EnterArte, grupo de trabajo del Movimiento de Renovación Pedagógica “Acción Educativa”, quiere propiciar la reflexión, la investigación y la creación en el ámbito educativo, para generar, gestionar y desarrollar proyectos innovadores de educación artística. ENTER-ARTE

En el periodo de la Exposición podrás asistir a diferentes talleres:
Más información en el enlace o en el desplegable

sábado, 3 de marzo de 2018

La inclusión educativa, ¿transforma el mundo? Philippe Meirieu


El día 7 de febrero, de 2018, gracias a la colaboración del Ayuntamiento de Madrid, el Colectivo Infancia pudo traer al profesor Philippe Meirieu (Universidad Lumière Lyon 2). Meirieu lleva trabajando hace muchos años en el campo de la Inclusión y ha desarrollado gran parte de su trabajo como pedagogo y formador, en un nuevo concepto de “educación inclusiva”, que no significa incluir las diferencias, sino educar con las diferencias y las complejidades.

En su intervención pone de relieve las contradicciones y las dudas sobre la educación en los sistemas educativos actuales, en las democracias europeas y en general, en las sociedades democráticas occidentales. En toda esta complejidad, aparecen los términos “ciudadanía, democracia y escuela” como el marco en el que desarrollar una pedagogía diferenciada, individualizada, diversa e inclusiva.
Muy recomendable.

domingo, 25 de febrero de 2018

Los derechos de la infancia y la adolescencia en la Comunidad de Madrid. Agenda 2030 @unicef_es

La Comunidad de Madrid registra, junto con Canarias, el índice más elevado de desigualdad infantil de toda España. Así lo refleja el informe –elaborado por Unicef–  sobre la situación de la infancia en la región, que realiza un análisis de la situación de los niños y niñas que viven en Madrid en materia de pobreza, desigualdad, educación, protección y cooperación al desarrollo.

La metodología empleada utiliza los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2030, no sólo para analizar la situación actual de los niños de Madrid, sino para proponer metas que sirvan de orientación para las políticas autonómicas.

Autoría: UNICEF Comité Madrid y Fundación Tomillo.

Accede al informe aquí

jueves, 22 de febrero de 2018

Curso Saturnal de @accionedu "Introducción a la metodología de rincones y zonas"

La libertad de acción y elección es imprescindible para poder desarrollar las propias potencialidades.

Esto requiere una organización espacial y de materiales en respuesta a las necesidades e intereses infantiles y un ambiente de empatía, seguridad y calidez que lo haga posible.

Introducirse en este enfoque es el objetivo de este curso saturnal.

Ponente: Alicia Alonso.
Fecha: Sábado 17 de Marzo de 2018 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h
Lugar: Sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao)
Precio: 40 euros (35 euros para soci@s)
Accede a la información del curso aquí

domingo, 18 de febrero de 2018

Tertulia abierta @CRIFAcacias "Los #deberes escolares. Buscando acuerdos"

El lunes 26 de febrero de 2018, de 17:30 a 19:30 horas

El tema de las tareas escolares después de la escuela, o simplemente “los deberes” poco a poco se va instalando como uno de los aspectos más controvertidos de nuestro sistema educativo, a pesar de que raramente se plantea de forma explícita en los foros en los que se debate sobre la educación madrileña.

Durante 2017, el Consejo Escolar de la Comunidad de Madrid, ha desarrollado unos debates en relación a las tareas del alumnado fuera del horario lectivo escolar. Dichos debates, se estructuraron en seis ámbitos y han dado lugar a la publicación del libro: “Las tareas escolares después de la escuela”, presentado el pasado diciembre.

En el CRIF “Las Acacias” nos ha parecido que debemos hacernos eco de este debate y de la publicación del informe con una actividad abierta a toda la comunidad educativa. Se trata de una TERTULIA abierta a madres, padres, profesorado, directivos de centros escolares y alumnado.
Contaremos en esa tertulia con la presencia de personas que han participado en los debates organizados por el Consejo Escolar y que han colaborado en la publicación.

Más información en la web del CRIF o en el desplegable.

viernes, 16 de febrero de 2018

Madrid, la segunda región más segregadora de Europa

F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido, profesores de la Universidad Autónoma de Madrid, acaban de publicar la investigación Magnitud de la segregación escolar por nivel socioeconómico en España y sus Comunidades Autónomas y comparación con los países de la Unión Europea
Las políticas educativas favorecen o limitan la segregación de la escuela. Decisiones tales como el fomento de mecanismos de cuasi-mercado potenciando opciones de elección de centro, por ejemplo, favorecen la segregación escolar (Taylor et al., 2003).
Y la mejor muestra de ello son los resultados encontrados en la presente investigación. La Comunidad de Madrid es, sin duda alguna, la región de España que más ha impulsado la creación de sistemas de cuasi- mercado escolar, así como políticas de selección escolar. Así, por ejemplo, en los últimos años se ha fomentado decididamente la competencia entre centros y la libre elección por parte de familias y estudiantes. En esta lógica se encuentran medidas tales como el establecimiento de un distrito único, por el cual las familias pueden elegir libremente el centro entre todos los de la región, o la publicación de rankings de centros atendiendo a los resultados de pruebas estandarizadas externas en centros de Educación Infantil y Primaria y de Educación Secundaria. Junto a ello, la discutida política de creación de centros bilingües que está generando que procesos de selección implícitos por los cuales los niños, niñas y adolescentes con más recursos asisten a este tipo de centros, dejando a los que más dificultades tienen fuera de los mismos. Tampoco es posible olvidar la apuesta decidida por fomentar la educación privada, siendo la Comunidad de Madrid la región de España con más estudiantes matriculados en centros de titularidad privada.
Fuente: Revista de Sociología de la Educación Vol 11. Num.1 Páginas 37-58 (2018)
Resumen en el desplegable

jueves, 15 de febrero de 2018

Luchar por la educación inclusiva y contra la #segregación escolar en Europa


"El derecho a la educación es un derecho fundamental de las personas. Sin embargo, muchos países europeos todavía se niegan a educar a miles de niños (niños discapacitados, gitanos, refugiados o migrantes) en pie de igualdad manteniéndolos en centros segregados, en violación de los derechos humanos del niño. Esto tiene consecuencias negativas significativas para nuestras sociedades. Los Estados miembros tienen el deber de garantizar el derecho de todo niño a una educación de calidad sin discriminación " M. Nils Muižnieks, Comisario de los derechos Humanos del Consejo de Europa.
El propósito del documento es proporcionar una visión general de la segregación escolar en los Estados miembros del Consejo de Europa y analizar las principales causas. A continuación, examina los riesgos de la educación separada y describe los principios clave que deberían apuntalar cualquier política para terminar con la segregación y promover la educación inclusiva. Finalmente, el informe hace 12 recomendaciones para desarrollar políticas de educación más inclusivas, que incluyen mejoras en las leyes contra la discriminación, estrategias de desagregación escolar y una mejor regulación de las admisiones escolares.

  • Accede al folleto resumen en formato pdf aquí y al texto integro en el desplegable.
  • Lee el documento de síntesis sobre la lucha contra la segregación escolar en Europa a través de la educación inclusiva (francés / inglés)
  • Acceso a la web del Consejo de Europa (francés / inglés)

miércoles, 14 de febrero de 2018

¿Bilingüismo en educación Infantil? ¡Basta de experimentos!


La Consejería de Educación acaba de publicar por decreto la extensión del Programa Bilingüe (PBCM) al 2º ciclo de Educación Infantil (ver BOCM). En una primera valoración podemos concluir que dicha extensión se realiza:
  • Sin la realización de un plan piloto.
  • En contra de las recomendaciones de la UNESCO.
  • En contra de la tendencia universal en el resto de países a comenzar la enseñanza de idiomas en primaria, una vez conseguida la competencia académica en la primera lengua; y, en el caso del modelo AICLE con la introducción de duchas lingüísticas de 10 minutos (caso de Austria).
  • Con un desconocimiento total de las características de la etapa (troceamiento del currículo, y del trabajo globalizado, asignaturización ).
  • Perjudicando, innecesariamente, a todos los niños; y más todavía a aquellos que luchan por dominar su primera lengua (alumnado con necesidades educativas especiales con retraso madurativo, procedente de entornos desfavorecidos, alumnado inmigrante).
  • Introduciendo un elemento de distracción para profesionales y familias sobre lo que significa una educación infantil de calidad. Al mismo tiempo que se mantiene la masificación en las aulas que impide un trato individualizado y, en muchas ocasiones, hace imposible el carácter compensador que dicha etapa debe tener.
  • Potenciando, una vez más, la segregación del sistema educativo (centros, profesionales…)
  • Priorizando la habilitación en inglés a la experiencia profesional en educación infantil.
La Consejería de Educación no solo no ha procedido a evaluar el PBCM, frente a la exigencia formulada ya hace años por el Consejo Escolar, así como por partidos y entidades educativas; sino que extiende dicho programa haciéndose cómplice de la segregación y falta de fundamentación del PBCM introducido por Esperanza Aguirre.

El único "bilingüismo" aceptable en la Comunidad de Madrid debería ser el que reconozca el derecho de los niños inmigrantes con una lengua distinta al castellano a aprender en su lengua materna durante la etapa de educación infantil y primaria.

lunes, 8 de enero de 2018

Inger Enkvist: el imperio contrataca @diarioeduca @FundacionFaes

Hacía años que no oíamos habar de Inger Enkvist, la ultraliberal sueca sin complejos que dice a las claras lo que piensan y ejecutan con guante de seda los gobernantes del PP.

Interesa leerla, porque aunque utiliza datos falsos, sus argumentos desafían la evidencia y las soluciones que propone resuenan con la educación franquista, su envoltura sueca y su mirada aparentemente externa cuela en el debate educativo propuestas marcadamente reaccionarias.

De hecho ha conseguido espacio en dos medios muy diferentes del periodismo:  la revista de la conservadora/reacccionaria Fundación FAES, pero también El diario de la Educación que la trata de pedagoga, titulación que obviamente no tiene.

Entrevista a Inger Enkvist. Hispanista y pedagoga de la Universidad de Lund.
Pablo Gutiérrez del Álamo. Diario de la Educación 7/12/2017
Esfuerzo y responsabilidad del alumnado y las familias, además de un profesorado más y mejor preparado con algunas claves para Inger Enkvist. Así como más exámenes en toda la obligatoria y marcar itinerarios diferentes.
PISA y los sistemas educativos. Del igualitarismo a la desideologización. Fundación FAES Octubre-diciembre de 2017.
Autora de varios libros sobre educación editados en España, Inger Enkvist aborda con lucidez algunas de las principales carencias del modelo educativo occidental centrado en la escuela única y en criterios igualitaristas y socioeconómicos, y reivindica sistemas de aprendizaje no ideológicos y tradicionales basados en la autoridad, la metodología y el reconocimiento del profesorado; en la elección de itinerarios, el esfuerzo y el mérito, y en la evaluación de conocimientos para alcanzar niveles de excelencia académica.
Otros posts:
Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 2/2.

Inger Enkvist … o el perejil "sueco" de todas las salsas. 1/2. (remitido)

Inger Enkvist y la teoría de los seis grados… 1/2

+ sobre Inger Enkvist, la amiga sueca de Alicia Delibes

sábado, 25 de noviembre de 2017

Políticas y prácticas para la equidad y la inclusión en la educación

Evidencias y asesoramiento político emanados de proyectos de investigación europeos financiados por FP6 y FP7


Las principales conclusiones y propuestas que se hacen en este estudio tienen como objetivo orientar a los Estados miembros para que consigan alcanzar las metas definidas en la “Promoción de la ciudadanía y los valores comunes de libertad, tolerancia y la no discriminación a través de la educación” de la Declaración de París, junto con los objetivos ET2020.
El estudio comienza presentando las causas y consecuencias de la falta de equidad en educación, para luego proponer retos y posibles soluciones en relación con cuatro temas principales:
  • el aprendizaje a lo largo de la vida, habilidades y empleabilidad
  • la educación inclusiva para los niños desfavorecidos
  • la equidad y la eficiencia de los sistemas de educación y formación
  • la capacitación de los educadores y el personal de la enseñanza.
Fuente: cnnie

martes, 27 de junio de 2017

@R_vanGrieken ¿La educación especial es inclusiva? ¡No, claro!

@R_vanGrieken en la @fundacioncpv "es un error no considerar la educación especial como inclusiva"



COMITÉ SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Comentario General No 4 /2016 de 2 de septiembre.

ARTÍCULO 24. EL DERECHO A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.

11. El Comité subraya la importancia de reconocer las diferencias existentes entre exclusión, segregación, integración e inclusión.

La exclusión ocurre cuando a los estudiantes, bien de forma directa o indirecta, se les dificulta o impide el acceso a la educación, en cualquiera de sus formas.

La segregación se da cuando la educación de estudiantes con discapacidad se proporciona en entornos separados diseñados o empleados para dar respuesta a una o varias deficiencias, en condiciones de aislamiento de los estudiantes sin discapacidad. 

La integración es el proceso de emplazar a las personas con discapacidad en los centros educativos ordinarios existentes, siempre que el estudiante con discapacidad pueda adaptarse a los requisitos y demandas existentes en este tipo de entornos.

La inclusión implica un proceso de reforma sistemática afrontando cambios y modificaciones en el contexto, enseñando métodos, enfoques, estructuras y estrategias en educación para superar las barreras con una visión centrada en proporcionar a todos los estudiantes del grupo de edad correspondiente, una experiencia de aprendizaje igualitario y participativo y un entorno que se ajuste lo mejor posible a sus necesidades y preferencias. Emplazar estudiantes con discapacidad dentro de clases ordinarias sin acompañar esto de cambios estructurales en, por ejemplo, la organización, el currículo o las estrategias de enseñanza-aprendizaje, no constituye un proceso de inclusión. Además, la integración no garantiza automáticamente el paso desde la segregación a la inclusión.

12.c. Se compromete a acabar con la segregación dentro de entornos educativos, asegurando una enseñanza inclusiva en el aula, mediante entornos de aprendizaje accesibles con los apoyos apropiados.

Accede al documento completo aquí